身處教育第一線，職能治療師鄭雅文觀察到，目前台灣教育界對特殊生大多只停留在「理解」階段，「接納」這一塊則尚有很大的進步空間。體認到你我有所不同、尊重差異，並提供一個能包容多元特質，讓所有孩子都能真正參與的空間，將是現在要努力的目標。

入班協助導師帶融合教育時，我自己遇到最難處理的議題之一，是特殊生進入班級後形成的對話不對等，以及彼此的信任感建立，這會發生在親師溝通、教師內合作、特殊需求者與非特殊需求者之間。

理解不難，難的是接納

在早療、融合教育裡談到要理解、接納特殊需求孩子，我們做了很多的努力去理解特殊需求，而「理解」也是最不難的階段，有很多管道可以取得資訊，無論是去上研習課、工作坊，或是上網找相關資料、安排評估以實際方式了解孩子，都是不困難的。

「接納」才是最困難也最有挑戰的階段。接納是體認到你我有所不同、有差異，彼此做出調整，找出一個模式讓多元的人類特質有空間可以做更多的認識與交流。

而這個空間牽涉的不僅是人，也包含了主流價值與非主流價值在詮釋差異、障礙、特殊需求、育兒、成為父母等的不同，還有社福、醫療與教育政策的走向，也可以小小範圍地關注班級人數、助理員配置、師生比、班級課程設計、課堂活動類型、個體的差異等。

簡單地說，就是我們如何應對本應存在的多元差異，怎麼把每一個人的不同都放進來，在這個空間裡有各自的實質參與。 

硬體設施、老師態度，都影響共融成敗

因此，當班級老師接納特殊性的空間是小的，難以接納、難以被看到需求的感受就出現了，很多狀況也變得複雜。像是我曾經遇過有明顯動作困難的孩子，很需要給予策略練習攀爬上遊戲架、製造孩子「終於做到了」的參與感，但現場的老師都說孩子會自己去玩、他會做；實際上，孩子現階段的動作能力受到硬體設施的限制，屢次嘗試、屢次失敗，等時間到了就掃興地跟大家回教室。

現在有越來越多的共融公園出現了，反倒在校園內，這個每個孩子一天花最多時間待的環境，卻很難去思考通用設計、共融設計。我們應該去設置共融性高的幼兒設施來提升孩子的參與機會，讓動作障礙、發展遲緩的孩子們，在班級團體作息裡也能滿足需求。 

我也曾經請老師給孩子一個機會來練習表達自我，就算不多，一個機會也是參與。老師卻直接回我：「他做不到啦！那是他的受損，以他的能力，很難讓人懂他在說什麼。」

這部分會讓我有些沮喪，也凸顯目前我們「接納」這一塊有很大的進步空間。我們只停留在「理解」這一步，理解哪些受損、哪些診斷、哪些特質之後，卻看不到參與的空間，能讓孩子真正感受到「我是有能力做到的參與者」，也無法讓其他孩子看到表達方式是可以很多元的，例如有些人可以說出完整語句，有些孩子則用單詞串接，這些都是表達，再從中學習我們怎麼傾聽彼此。

我會努力再和老師持續溝通，讓老師更理解孩子的需要，一起在班級裡提供更多的空間，讓參與需求進得來。