特殊兒該上哪所小學、哪種班級？家長要依據哪些關鍵原則考量，如何跟老師搭配，才能給孩子最有利的學習環境？解答特殊兒上小學關鍵8問：

Q1：要升小學了，特殊兒會被安置到哪裡念書、念哪種班，有哪些選項？ 
Q2：為了要跟一般孩子融合，家長可以依意願選擇進入普通班嗎？ 
Q3：孩子一定要有身心障礙手冊，才可獲得特教服務嗎？ 
Q4：什麼時候要開始申請學校，要走哪些流程？ 
Q5：若是孩子學區內有好幾所學校可選，我該怎麼挑才對？ 
Q6：我的孩子屬於「灰色地帶」，個性跟一般孩子不太一樣，但似乎還不到需要特教服務的地步。我該帶孩子參加鑑定安置嗎？ 
Q7：我的孩子被安置到分散式資源班，學校是怎麼編班的？ 
Q8：很多特殊兒家長會去學校當志工，幫忙學校跟老師，同時也觀察孩子在學校的適應。特殊兒家長怎樣跟老師、同學跟家長建立好關係？

孩子要升小學，原本是人生中值得紀念的轉變，對特殊兒家長來說卻是萬般擔心：煩惱孩子適應不好、被放棄、貼標籤，遇到不接納的老師。另一端學校老師同樣惴惴不安：怕遇上不知道怎麼帶領的孩子、怕孩子丟學校就什麼都不管的家長，怕家長不願面對孩子不一樣的事實。 

特殊兒入小學有一套教育鑑定安置流程。若是孩子在學前發展評估時，經醫生評估入小學後有「特殊教育需求」，可申請透過〈特教法〉「鑑定安置」流程申請入學，孩子會得到適當的教育安置建議與特教資源。然而入學鑑定安置是一套繁複的流程，家長必須做很多功課、準備文件並參加會議，在孩子入學前一年年底就要開始做入學準備，才能為孩子爭取到最需要的資源。 

鑑定安置的過程重在如何提供孩子最迫切的特教需求，若是家長忽略孩子的能力，只以自己的期望來要求編班選校，最後可能讓孩子變成課堂上的「客人」，錯失黃金學習機會。 

特殊兒家長經常卡在下列幾個入學迷思中：「不管怎樣就是希望孩子念普通班，才有機會跟一般孩子互動。」「念特教班就是沒救了，孩子被放棄了。」「要是我不說，學校應該不會知道孩子有一點過動。」家長應該把焦點轉向孩子需求上，時時自我提醒，該如何安排最能幫助孩子的進步與發展。 

跟過去比起來，現在老師的特教知能相對有進步，幾乎每個普通班都會有特殊生。地方政府也提供愈來愈完善的特教服務，如台北市充分鼓勵「融合教育」精神，除了四所特教學校，也設立了視障與聽障重點學校。最特別的是「情緒行為障礙資源班」，在台北榮民總醫院與台北市立聯合醫院松德院區各設一班，主要服務罹患精神分裂、憂鬱症的孩子。新竹市所有特教老師都是初階的心評老師，特教評估專業人力充足；且2010年起，新竹市開始提供國小身心障礙特教課後照顧班，安頓孩子、也照顧他的家庭。 

面對孩子的不一樣，家長要拿出夠堅強而正確的態度，做足功課，才能從入學鑑定安置過程中，為孩子找到最有利的特殊教育資源。 
 

特殊兒入小學常見8大疑問

Q1：要升小學了，特殊兒會被安置到哪裡念書、念哪種班，有哪些選項？

若孩子在學前發展評估時，經醫生評估入小學後有特殊教育資源需要，孩子可申請「鑑定安置」流程入學，可能會被分配到：特殊教育學校、一般小學之集中式特教班、分散式資源班、聽障或視障重點學校之重點班，或者選擇在家教育、申請暫緩入學、病童床邊巡迴輔導等多元安置方式。

Q2：為了要跟一般孩子融合，家長可以依意願選擇進入普通班嗎？

雖然大多數家長都希望孩子能進普通班跟一般孩子互動融合、接受刺激進步更快，不過孩子應該被安置到哪個選項，取決於「孩子個別的需求」。 

若家長意見與鑑輔會專家學者意見相左，鑑輔會基本上仍尊重家長決定，但會持續觀察孩子適應狀況。較常見爭議是孩子較適合特教班、但家長堅持念普通班，孩子會依家長意願入普通班就讀一學期試試看，老師會持續觀察追蹤孩子適應的狀況，若適應有問題會再轉介下階段鑑定安置。

Q3：孩子一定要有身心障礙手冊，才可獲得特教服務嗎？

不一定。 

身障手冊和醫院診斷證明都是由醫療院所開立，證明孩子有某些功能缺損，主要用途是申請社會福利與醫療體系的補助。當孩子申請鑑定安置，身障手冊和醫療證明都只是佐證文件的其中之一，孩子是否需要特教服務還是由心評老師與鑑輔會專家的建議為主。

Q4：什麼時候要開始申請學校，要走哪些流程？

以台北市為例，入學前一年底就得開始準備。入學前一年的十月底會收到特殊兒升小學轉銜說明會的資料，入學該年度的二月前要提交鑑定安置報名表，三月接受心評老師評估，四月參加鑑定安置會議，七月到學校報到。

Q5：若是孩子學區內有好幾所學校可選，我該怎麼挑才對？

為避免跨區就學舟車勞頓，特殊兒入學採「就近安置」原則，基本上每個孩子都會有對應的學區跟學校。如果該對應學校無法支援孩子的個別需求，家長可以在鑑定安置會議上提出兩到三個學校志願做討論。 

選校時家長可透過下列管道，事先認識學校軟硬體環境，並藉機觀察特教老師的特質是否能與孩子契合：

• 家長可跟熟悉的早療中心家長群、專業人員或孩子的幼兒園老師打聽
• 有些小學會特別為特殊生辦理招生說明會或轉銜座談會
• 找機會參加學校公開活動，比如校慶、園遊會，觀察師生互動
• 觀察該校特教班或資源班歷年來的班級數變化，屏除少子化減班效應，看出該校特教穩定度
• 直接拜訪學校的特教組長或老師，向校方表明孩子狀況，觀察老師特質，並詢問校方能提供多少特教資源，可藉此觀察校方對特殊生的態度
• 雙薪家庭記得詢問是否有特殊兒課後照顧班
• 綜合研判後，家長可向鑑輔會提交兩到三個（各縣市數目不同）選讀志願，進行討論。

Q6：我的孩子屬於「灰色地帶」，個性跟一般孩子不太一樣，但似乎還不到需要特教服務的地步。我該帶孩子參加鑑定安置嗎？

為避免跨區就學舟車勞頓，特殊兒入學採「就近安置」原則，基本上每個孩子都會有對應的學區跟學校。如果該對應學校無法支援孩子的個別需求，家長可以在鑑定安置會議上提出兩到三個學校志願做討論。有些家長擔心鑑定安置會給孩子貼標籤，但老師會希望能在最短時間內認識並掌握每個孩子的狀況。有時最讓老師措手不及的不是班上那幾個特殊生，而是那些「沒有領牌」（未經鑑定安置但其實需要特教服務）、入學之後才在「教室中」被發現不太一樣的孩子。 

況且，孩子參加鑑定安置並非踏上一條不歸路，有進步就能往前走。孩子參加「鑑定安置」會出現三種結果：

一，孩子確實需要特教服務與安置；

二，孩子「疑似」有某些特質，需要程度較低的特教資源介入，之後會再確認是否具有特教身分；

三，孩子根本不需要特教服務，只要輔導系統、心理師或補救教學幫助調整一下就好。

一旦被編入特教班（或資源班），經過老師觀察進步很多，可經由校內的轉安置會議，轉往資源班（或完全回歸普通班）。 

鑑輔會會根據孩子的特教需求高低，酌減該班級的學生人數，因此家長若能在入學前誠實告知孩子的狀況，帶班老師也不會負擔過重。但入學時未經表明身分的灰色地帶孩子，若在普通班適應困難，校方也會徵求家長同意後，觀察提交鑑定轉安置更適合的班級。

Q7：我的孩子被安置到分散式資源班，學校是怎麼編班的？

接受分散式資源班的孩子如何被編入普通班，各校機制不同，但不脫「老師主動認領」、「校方主動拜託有經驗老師認領」以及「平均抽籤分配」這三種方法。其中，抽籤分配是較為常見而公平的做法。家長無法指定老師與班級，特殊兒編班結果會跟一般生一樣，在七月底左右公告。 

新生分班時，特殊生會優先編班，且不受常態編班限制，例如台北市做法會將特殊生與高關懷學生打包分組，避開特質可能對衝的孩子，如將過動兒跟亞斯伯格症小孩儘量分開，再將這一包的孩子跟老師特質做優先適性配對入班。某些經驗豐富的老師對帶領某類型孩子特別有辦法，校方會徵詢老師的意願；有些學校會幫主動認領的老師加積分加以鼓勵。目前特殊兒比例約3～5％，幾乎每個班級都有一位以上特殊兒，為求公平效率，許多學校會採用抽籤方式平均分配。

Q8：很多特殊兒家長會去學校當志工，幫忙學校跟老師，同時也觀察孩子在學校的適應。特殊兒家長怎樣跟老師、同學跟家長建立好關係？

既然無法介入編班，家長能做的是不預設立場，不因孩子的不一樣而退縮；儘量相信學校會幫孩子找到適合的老師，並在編班後提早拜訪老師，讓親師生三方互相認識，及早開始良好的溝通。 

親師溝通的重點，不外乎「合作」與「互相信賴」兩大原則。有些家長會利用書面資料重點整理，提供老師快速認識孩子的方法。因此磨合期老師會希望從家長端得到三項經過整理的資訊：一，孩子的學習特質、優勢，與目前急需改善的部分；二，家長在家處理的對策；三，孩子的底限，哪些行為做法會危害孩子生命安全。 

也建議家長多多認識老師的特質，若是老師個性急，就不要一次把孩子最糟的狀況全部倒出來，先講孩子的好，再講孩子需要改進的地方。 

家長也要表明並不是期待老師給予特別待遇，而是希望老師更了解孩子。但家長也不要交代過細，要求老師一定得盯著孩子吃完早餐、幫忙抄聯絡簿等等，可以請老師安排同學幫忙，目的是要讓孩子學會獨立。 

家長若能提供老師在家跟孩子相處的對策心得，抽時間到校擔任志工，定期參加為孩子量身打造的個別化教育計畫（IEP）會議，對老師都是助力。但也要建議家長以「支援但不干涉」的態度配合老師，畢竟最了解孩子的人，不一定是最能幫助孩子的人，彼此溝通時記得永遠把焦點放在「怎麼做能幫孩子最多」上。 

家長到校當志工時也記得以「協助老師」為主，而非只關注服務自己的孩子，並多多參加班親會與其他活動，跟其他家長打聲招呼。若是親師間或與其他家長的溝通出狀況，可委請資源班、特教班或輔導室老師等第三者居中協調。 

（諮詢∣家長王尚智、家長蔡昭偉、家長朱貞凡、家長楊翠玲、李亞駿媽媽，台北市教育局專門委員楊麗珍、西區特教中心主任羅心美、新竹市教育處特殊與學前教育科科長謝仲威、新竹市特教中心物理治療師吳義豐，新北市光興國小資源班老師陳志榮、新竹市西門國小輔導主任黃瑞欣、台北市忠孝國小陳建榮老師）